■ 徐穎 黃晶

　　在新時代教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)已成為基礎教育的重要使命。茌平區(qū)振興街道中學立足物理課堂教學，以“一核·三維·五階”為框架，創(chuàng)建了“物理大概念統(tǒng)領—項目任務驅(qū)動—認知支架支撐—實踐探究深化—多維評價反饋”五位一體的教學范式，為初中物理教學提供了可借鑒的創(chuàng)新實踐樣本。

　　一核引領：以創(chuàng)新素養(yǎng)為育人中心

　　創(chuàng)新素養(yǎng)無疑是學生適應未來社會發(fā)展的關鍵能力。振興街道中學物理教研組組長韓向榮認為：“物理學科的本質(zhì)屬性包含探究性與創(chuàng)造性，我們的職責絕非僅僅是傳授知識，更要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。”基于此，學校將創(chuàng)新素養(yǎng)確定為物理課堂的核心目標，通過重構(gòu)教學內(nèi)容與方式，引導學生學會深度思考、勇于突破常規(guī)。

　　以學習“浮力”這一知識點為例，教師巧妙地拋出一個極具挑戰(zhàn)性的問題：“如何用有限的材料制作一艘載重最大的小船？”學生們通過參與實驗操作，經(jīng)歷失敗挫折，不斷探索改進，最終在實踐中深刻理解了浮力的本質(zhì)內(nèi)涵。這種以問題為導向的學習方式，猶如一把神奇的鑰匙，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動力，逐步塑造了他們不畏艱難挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格特質(zhì)。

　　三維支撐：人格、思維、實踐協(xié)同發(fā)展

　　在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)方面，課堂成為一個充滿包容與鼓勵的舞臺。教師積極鼓勵學生大膽提出“非常規(guī)”的想法與見解。曾經(jīng)有學生對課本中“光的直線傳播”這一結(jié)論提出了質(zhì)疑，他認為在極端特殊的條件下，光或許會發(fā)生彎曲現(xiàn)象。面對學生的質(zhì)疑，教師引導他查閱大量相關資料，最終使學生發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦的廣義相對論正是基于類似的假設而建立起來的。這種開放包容的教學氛圍，宛如一片肥沃的土壤，孕育出學生的批判性思維與科學精神，為創(chuàng)新人格的茁壯成長提供了充足的養(yǎng)分。

　　在創(chuàng)新思維的培育過程中，教師借助思維導圖等實用工具，助力學生有效突破思維定式這一瓶頸。學生王雨桐說：“老師教會我們‘沒有唯一答案’，這讓我在思考問題時變得更加自由奔放，不斷拓展思維的邊界。”在創(chuàng)新實踐的鍛煉環(huán)節(jié)，學校將物理課堂大膽延伸至豐富多彩的生活場景之中。例如，在“杠桿原理”這一單元的教學中，教師組織學生進入菜市場，對商販的秤具使用情況進行調(diào)研，并鼓勵學生提出切實可行的改進方案。這種以真實任務為驅(qū)動的實踐教學模式，讓學生們深切地體會到“物理知識源于生活、用于生活”的深刻道理，同時也鍛煉了他們的動手操作能力與團隊協(xié)作精神，使學生在實踐中積累經(jīng)驗，提升自身的綜合素質(zhì)。

　　五階推進：物理教學閉環(huán)設計

　　在物理大概念的構(gòu)建上，學校以“能量守恒”“力與運動”等核心大概念為引領，對教學單元進行重組，有效打破了傳統(tǒng)教學中知識碎片化的困境。

　　在任務設定環(huán)節(jié)，教師充分考慮到不同層次學生的學習需求，每節(jié)課設置基礎任務和拓展任務，讓學困生“夠得著”，優(yōu)生“有挑戰(zhàn)”。

　　在認知支架的搭建方面，針對復雜任務，教師提供“問題清單”“微課視頻”等分層支架。學生在制作“循環(huán)水車裝置”時，通過支架逐步理解液體壓強與深度的關系，最終獨立完成作品。

　　在實踐探究環(huán)節(jié)，校園里的物理實驗室是學生愛去的地方。連接電路，測量摩擦力，探究平面鏡成像的特點……項目探究讓學生像工程師一樣解決問題。

　　在評價反饋環(huán)節(jié)，學校創(chuàng)新性地采用了“量表評價+檔案袋+答辯展示”的多元評價模式。學生需要認真記錄實驗過程中失敗的原因、小組成員之間互評建議，并在學期末以“發(fā)布會”的形式向大家展示自己的學習成果。一位家長感慨地說：“孩子現(xiàn)在回家總是興奮地念叨‘我的項目’，對學習的熱情大大提高。”